Jurnal-Kebutuhan dan Keperluan Guru Pendidikan Fisika

Created by:

RIRIN HANDAYANI

A 241 13 077

PHYSICS EDUCATION STUDY PROGRAM

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY

TADULAKO UNIVERSITY

2014

The Needs and Concerns of Physics

Teacher Educators

Groups of physics teacher educators across thecountry recently have begun work to address the needs of physics teacher educators. Among these groups are PhysTEC and PTEC, as well as the Task Force on Teacher Education in Physics (T-TEP). The work of these groups is well known and need not be introduced.

A new group on the scene is the CeMaSTCommission on NIPTE. This group of experienced physics teacher educators and high school physics teach ers is focusing its attention on working with the great number of smaller institutions that graduate the bulk of physics teacher education graduates each

year. The short-term work of the CeMaST Commission is to develop resources for physics teacher educators; the long-term goal to host summer institutes on a nationwide basis if funding can be obtained. Read more about the work of the CeMaST Commission in the following special report.

This special report – a recommended knowledge base for physics teacher educators – will serve as the guide for a Physics Teacher Educator Handbook and a basis for developing the proposed summer institutes.

Another small group of physics teacher educators – a subset of the CeMaST Commission – is now working to develop an assessment and research protocol to ascertain the qualifications, professional development needs, and concerns of those who work directly within physics teacher education programs. Expect to hear from the CeMaST Commission leadership again in a short while as the survey begins. Shortly thereafter, we will release our analysis of this aspect of physics teacher education in another JPTEO Special Report.

Professional knowledge standards for physics teacher educators: Recommendations from the CeMaST Commission on NIPTE

The CeMaST Commission on NIPTE consists of a team of ten physics teacher educators, in-service high school physics teachers, and physics teaching resource agents from across the USA. This Commission gathered at Illinois State University January 8-10, 2010, using funding provided by the University’s Center for Mathematics, Science, and Technology (CeMaST). The Commission developed initial recommendations for the creation of National Institutes for Physics Teacher Educators (NIPTE) to be held each summer over the course of several years if funding can be secured. This article represents an initial effort by the Commission to define what physics teacher educators should know and be able to do.

1.     Content Knowledge Recommendations

The CeMaST Commission on NIPTE recommends that physics teacher educators possess:

·         an understanding of physics subject matter as well as research experiences within the discipline.

While chemistry is an experimental science, what is happening at the microscope level is frequently inferred from macroscopic observations. Because physics is more conducive to classroom-based inquiry, it is best that someone well versed in its practices serve as physics teacher educator.

·         a knowledge of science in general and of mathematics.

physics teacher educators should have a strong general knowledge across several scientific disciplines such as astronomy, biology, chemistry, earth science, and environmental science to help students better understand the unifying concepts and nature of science. Physics teacher educators also should have an understanding of mathematics through calculus as well as specialized understanding of those mathematical procedures most closely aligned with laboratory research.

·         an understanding of the nature of science, including its history, philosophy, and epistemology at levels that exceed those specified in science education reform documents.

2.     Pedagogical Knowledge Recommendations

The CeMaST Commission on NIPTE recommends that physics teacher educators possess:

·         experience in teaching at high school level and ideally formal teaching credentials for their state.

Theoretical knowledge of such practices is inadequate background for teaching them effectively. This might include working as an instructional aide in a high school setting with a master physics teacher until such time as the requisite skills are clearly demonstrated.

·         an understanding of and experience with ageappropriate inquiry-oriented teaching practices.

They should know how to help students construct knowledge from appropriate hands-on, minds-on experiences. They should be familiar with the relationship between inquiry and the National Science Education Standard.

·         both knowledge of and skill in teaching with the use of effective inquiry practices.

They should be well versed in the use of active and engaged learning that incorporates effective questioning strategies and appropriate listening techniques.

·         an understanding of how to establish and maintain effective classroom atmospheres that  serve to motivate student learning.

Teacher educators need to be thoroughly aware of the context within which physics teaching takes place including how to overcome student cultural and psychological barriers to learning science.

·          a theoretical background and practical experiences with curriculum, instruction, and assessment, including their development, implementation, and alignment.

Physics teacher educators should have a demonstrable understanding of how to conduct longand short-term planning including such things as syllabus development, and unit and lesson planning. Experience with various approaches to assessment, formal and informal, formative and summative, as well as traditional and alternative, is recommended.

·         a knowledge of student learning and cognition.

This includes a broad familiarity with learning theories and the educational community’s views on the relationship between teaching and learning.

·         a knowledge of students’ learning difficulties, and an empathy toward students’ inability to understand physics.

This includes an understanding of alternative conceptions and how to deal with them effectively, student metacognition and self-regulation, reflective practice, and differentiated instruction.

·         an understanding of the utility of and experience with appropriately using teaching and learning technologies.

This standard includes an understanding of the relationship between the use of technology and student learning.

·         an understanding of the need of and resources for reflective practice, self-assessment, and ongoing professional development.

Physics teacher educators need to understand that the preparation of teacher candidates is a recursive process in which students continue to grow as the result of supervised practice and corrective feedback.

·         an understanding of the state’s school law as well as the teaching profession’s ethical code of conduct.

3.     Pedagogical Content Knowledge Recommendations

The CeMaST Commission on NIPTE recommends that physics teacher educators possess:

·         an understanding of the main goal of science education, and an understanding of what it means to be scientifically literate.

Without the teacher having a clear understanding of the goal of science education, it is unlikely that students will achieve it.

·         an understanding of the authentic best practices of physics teaching.

They should have a good understanding of the basic principles of effective physics teaching as outlined in publications such as Five Easy Lesson.

·         an understanding of the various approaches and practices associated with exemplary and successful physics teacher education programs.

They should have a good understanding of the structures, content, and practices of successful physics teacher education programs, and know how to take advantage of these as resources.

·         an understanding of how best to prepare future physics teachers.

They themselves should be teachersof excellence – capable of effectively modeling authentic types of practices that pre-service teachers are expected to learn.

·         an understanding of the basic findings of science education research, but especially that of physics.

This understanding can be obtained by extensive reading and augmented by being professionally active in local, regional, and national.

·         an understanding of how best to recruit and retain high school physics teacher candidates.

This includes using promotional printed materials and web sites, campus visits and follow-up activities, working with in-service teachers and school counselors, working with community colleges.

·         an understanding of safe teaching practices as outlined by the American Association of Physics Teachers and other competent authorities.

·         a knowledge of effective high school curricula that can serve as teaching resources.

Physics teacher educators should have had exposure to or experience with multiple physics curricula that employ reformed approaches to teaching that are experience-based and/or research-based.

·         an understanding of how best to formatively and summatively assess the performance of pre-service physics teacher candidates.

·         an understanding of the role of clinical experiences, their role in teacher preparation, and the effect of clinical placements of teacher candidates.

Physics teacher educators should know how to provide meaningful professional experiences for pre-service teachers, and know how to select, prepare, and work with cooperating in-service teachers to benefit candidates during student teaching practica.

·         an understanding of how best to provide transitional, mentoring, and professional development experiences for pre-student teachers as they move toward and work at their student teaching sites, and as first-year teachers.

They should know how to promote, establish, and maintain – and even participate in – school-based transition and mentoring relationships for program graduates. This includes involvement with high schools, colleges or schools of education, and professional organizations.

·         an understanding of the need for and an ability to work with the university’s and educational program’s accrediting agencies.

This will include such accrediting agencies as the state board of education and the National Council for the Accreditation of Teacher Education (NCATE).

Kebutuhan dan Keperluan Guru Pendidikan Fisika

Grup pendidik fisika di thecountry baru-baru ini mulai bekerja untuk memenuhi kebutuhan pendidik guru fisika. Di antara kelompok-kelompok ini PhysTEC dan PTEC, serta Satuan Tugas Pendidikan Guru Fisika (T-TEP). Pekerjaan kelompok ini dikenal dan tidak perlu diperkenalkan.
Sebuah grup baru di tempat kejadian adalah CeMaSTCommission pada NIPTE.

Kelompok ini berpengalaman pendidik guru fisika dan fisika SMA mengajar ers memfokuskan perhatiannya pada bekerja dengan sejumlah besar lembaga yang lebih kecil yang lulus sebagian besar lulusan pendidikan guru fisika masing-masing tahun .

Pekerjaan jangka pendek Komisi CeMaST adalah untuk mengembangkan sumber daya untuk pendidik guru fisika ; tujuan jangka panjang untuk menjadi tuan rumah musim panas lembaga secara nasional jika dana dapat diperoleh . Baca lebih lanjut tentang kerja Komisi CeMaST dalam laporan khusus berikut .
Laporan ini khusus - basis pengetahuan direkomendasikan untuk pendidik guru fisika - akan berfungsi sebagai panduan untuk Fisika Guru Pendidik Handbook dan dasar untuk mengembangkan lembaga musim panas yang diusulkan .

Sekelompok kecil lain pendidik guru fisika - subset dari Komisi CeMaST - sekarang bekerja untuk mengembangkan protokol penilaian dan penelitian untuk menentukan kualifikasi , kebutuhan pengembangan profesional , dan kekhawatiran dari orang-orang yang bekerja secara langsung dalam program pendidikan guru fisika . Berharap untuk mendengar dari pimpinan Komisi CeMaST lagi dalam waktu singkat sebagai survei dimulai . Tak lama kemudian , kami akan merilis analisis kita tentang aspek pendidikan guru fisika di lain JPTEO Laporan Khusus.

Standar pengetahuan profesional untuk pendidik guru fisika : Rekomendasi dari Komisi CeMaST pada NIPTE

Komisi CeMaST pada NIPTE terdiri dari tim dari sepuluh pendidik guru fisika, in-service guru fisika SMA, dan agen sumber pengajaran fisika dari seluruh Amerika Serikat. Komisi ini berkumpul di Illinois State University 08-10 Januari 2010, menggunakan dana yang disediakan oleh Pusat Universitas untuk Matematika, Sains, dan Teknologi (CeMaST). Komisi mengembangkan rekomendasi awal untuk pembentukan Institut Nasional untuk Fisika Guru Pendidik (NIPTE) yang akan diadakan setiap musim panas selama beberapa tahun jika pendanaan dapat diamankan . Artikel ini merupakan upaya awal oleh Komisi untuk menentukan apa pendidik guru fisika harus tahu dan mampu melakukan.

1.      Konten Rekomendasi Pengetahuan

Komisi CeMaST pada NIPTE merekomendasikan bahwa pendidik guru fisika memiliki:

·         pemahaman subjek fisika benda serta pengalaman penelitian dalam disiplin.

kimia adalah ilmu eksperimental, apa yang terjadi pada tingkat mikroskop sering disimpulkan dari pengamatan makroskopik. Karena fisika lebih kondusif untuk penyelidikan berbasis kelas , yang terbaik adalah bahwa seseorang fasih dalam praktik berfungsi sebagai pendidik guru fisika.

·         pengetahuan tentang ilmu pengetahuan pada umumnya dan matematik.

pendidik guru fisika harus memiliki pengetahuan umum yang kuat di beberapa disiplin ilmu seperti astronomi, biologi, kimia, ilmu bumi, dan ilmu lingkungan untuk membantu siswa lebih memahami konsep-konsep pemersatu dan sifat ilmu pengetahuan. Pendidik guru fisika juga harus memiliki pemahaman tentang matematika melalui kalkulus serta pemahaman khusus dari prosedur-prosedur matematika selaras paling dekat dengan penelitian laboratorium.

·         pemahaman tentang sifat ilmu , termasuk sejarah , filsafat , dan epistemologi pada tingkat yang melebihi yang ditetapkan dalam dokumen reformasi pendidikan sains .

2.      Rekomendasi Pengetahuan Pedagogical

Komisi CeMaST pada NIPTE merekomendasikan bahwa pendidik guru fisika memiliki:

·         pengalaman dalam mengajar di tingkat sekolah tinggi dan idealnya kredensial pengajaran formal untuk negara mereka.

Pengetahuan teoritis praktek tersebut adalah latar belakang yang memadai untuk mengajar secara efektif . Ini mungkin termasuk bekerja sebagai pembantu instruksional dalam lingkungan SMA dengan seorang guru fisika sampai saat keterampilan yang diperlukan secara jelas menunjukkan .

·         pemahaman dan pengalaman dengan ageappropriate praktek pengajaran inquiry - oriented.

Mereka harus tahu bagaimana untuk membantu siswa membangun pengetahuan dari tangan -on yang tepat, pikiran - pengalaman . Mereka harus terbiasa dengan hubungan antara penyelidikan dan National Science Standar Pendidikan.

·         baik pengetahuan dan keterampilan dalam mengajar dengan penggunaan praktik penyelidikan yang efektif.

Mereka harus fasih dalam penggunaan pembelajaran aktif dan terlibat yang menggabungkan strategi interogasi yang efektif dan teknik mendengarkan yang tepat.

·         pemahaman tentang bagaimana untuk membangun dan memelihara atmosfer kelas yang efektif yang berfungsi untuk memotivasi belajar siswa.

Pendidik guru harus benar-benar menyadari konteks di mana pengajaran fisika berlangsung termasuk bagaimana mengatasi hambatan budaya dan psikologis siswa untuk belajar ilmu pengetahuan.

·         latar belakang teoritis dan pengalaman praktis dengan kurikulum, pengajaran, dan penilaian, termasuk pengembangan, pelaksanaan, dan keselarasan.

Pendidik guru fisika harus memiliki pemahaman yang dibuktikan dari bagaimana melakukan longand perencanaan jangka pendek termasuk hal-hal seperti pengembangan silabus, dan satuan dan perencanaan pelajaran. Pengalaman dengan berbagai pendekatan untuk penilaian, formal dan informal, formatif dan sumatif, serta tradisional dan alternatif, dianjurkan.

·         pengetahuan belajar siswa dan kognisi.

Ini termasuk keakraban yang luas dengan teori-teori belajar dan pandangan masyarakat pendidikan pada hubungan antara mengajar dan belajar.

·         pengetahuan tentang siswa kesulitan belajar, dan empati terhadap siswa ketidakmampuan untuk memahami fisika.

Ini termasuk pemahaman tentang konsepsi alternatif dan bagaimana untuk menangani mereka secara efektif, metakognisi siswa dan self-regulation, praktek reflektif, dan instruksi dibedakan.

·         pemahaman tentang kegunaan dan pengalaman dengan tepat menggunakan pengajaran dan belajar teknologi.

Standar ini meliputi pemahaman tentang hubungan antara penggunaan teknologi dan belajar siswa .

·         pemahaman tentang kebutuhan dan sumber daya untuk praktek reflektif, penilaian diri, dan pengembangan profesional berkelanjutan.

Pendidik guru fisika perlu memahami bahwa persiapan calon guru adalah proses rekursif di mana siswa terus tumbuh sebagai hasil dari praktek diawasi dan umpan balik korektif.

·         pemahaman hukum sekolah negara serta kode etik profesi pengajaran perilaku.

3.      Rekomendasi pedagogis isi pengetahuan

Komisi CeMaST pada NIPTE merekomendasikan bahwa pendidik guru fisika memiliki:

·         pemahaman tentang tujuan utama dari pendidikan sains, dan pemahaman tentang apa artinya menjadi melek ilmiah.

Tanpa guru memiliki pemahaman yang jelas tentang tujuan pendidikan ilmu pengetahuan, tidak mungkin bahwa siswa akan mencapainya.

·         pemahaman tentang praktek-praktek terbaik otentik mengajar fisika.

Mereka harus memiliki pemahaman yang baik tentang prinsip-prinsip dasar pengajaran fisika yang efektif seperti yang dijelaskan dalam publikasi seperti Lima Pelajaran Mudah.

·         pemahaman tentang berbagai pendekatan dan praktik yang terkait dengan program pendidikan guru fisika teladan dan sukses.

Mereka harus memiliki pemahaman yang baik tentang struktur, isi, dan praktek program pendidikan guru fisika yang sukses, dan tahu bagaimana untuk mengambil keuntungan dari sumber daya.

·         pemahaman tentang bagaimana cara terbaik untuk mempersiapkan guru fisika di masa depan.

Mereka sendiri harus keunggulan teachersof- mampu secara efektif pemodelan jenis otentik praktek bahwa guru pre-service diharapkan untuk belajar.

·         pemahaman tentang temuan dasar penelitian pendidikan sains, terutama tentang fisika.

Pemahaman ini dapat diperoleh dengan membaca ekstensif dan ditambah dengan menjadi profesional aktif dalam lokal, regional, dan nasional.

·         pemahaman tentang bagaimana cara terbaik untuk merekrut dan mempertahankan calon guru fisika SMA.

Ini termasuk menggunakan bahan promosi cetak dan situs web, kunjungan kampus dan kegiatan tindak lanjut, bekerja sama dengan in-service guru dan konselor sekolah, bekerja sama dengan perguruan tinggi.

·         pemahaman tentang praktek pengajaran yang aman sebagaimana digariskan oleh American Association of Physics Guru dan otoritas lainnya yang berwenang.

·         pengetahuan tentang kurikulum sekolah tinggi efektif yang dapat berfungsi sebagai sumber daya pengajaran.

Pendidik guru fisika harus memiliki paparan atau pengalaman dengan beberapa kurikulum fisika yang menggunakan pendekatan direformasi untuk mengajar yang dan / atau berbasis penelitian berbasis pengalaman.

·         pemahaman tentang bagaimana cara terbaik untuk secara formatif dan summatively menilai kinerja pre-service calon guru fisika.

·         pemahaman tentang peran pengalaman klinis , peran mereka dalam persiapan guru, dan efek dari penempatan klinis calon guru.

Pendidik guru fisika harus tahu bagaimana memberikan pengalaman profesional yang berarti bagi guru pre -service, dan tahu bagaimana untuk memilih, mempersiapkan, dan bekerja dengan bekerja sama in-service guru untuk menguntungkan calon mahasiswa selama mengajar Practica.

·         pemahaman tentang bagaimana cara terbaik untuk memberikan transisi, mentoring, dan pengalaman pengembangan profesional bagi guru pra-mahasiswa ketika mereka bergerak menuju dan bekerja di lokasi mengajar siswa mereka, dan sebagai guru tahun pertama.

Mereka harus tahu bagaimana mempromosikan, membangun, dan memelihara- dan bahkan berpartisipasi dalam- transisi berbasis sekolah dan mentoring hubungan bagi lulusan Program. Ini termasuk keterlibatan dengan sekolah-sekolah tinggi, akademi atau sekolah pendidikan, dan organisasi profesi.

·         pemahaman tentang kebutuhan dan kemampuan untuk bekerja dengan dan lembaga akreditasi program pendidikan di universitas.

Ini akan mencakup lembaga akreditasi seperti dewan pendidikan negara bagian dan Dewan Nasional untuk Akreditasi Pendidikan Guru ( NCATE ).